Добрякова М.С., Юрченко О.В. Агентность и семейные образовательные стратегии: между сильной школой и свободой анскулинга : информационный бюллетень / М. С. Добрякова, О. В. Юрченко; Нац. исслед. ун-т «Высшая школа ­экономики». – М. : НИУ ВШЭ, 2023. – 60 с. – (Мониторинг экономики образования, ISSN 2782-5353 ; № 5 (47)).

Содержание

ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ АББРЕВИАТУРЫ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .5

ВВЕДЕНИЕ. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .6 1.

МЕТОДОЛОГИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ, ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ВОПРОС И УТОЧНЕНИЕ ПОНЯТИЙ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .8

1.1. Образовательная стратегия . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .8
1.2. Структура – действие – агент . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .10
1.3. Идентичность . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .11
1.4. Самостоятельность и инициатива: исходная трактовка. . . . . . . . . . . . . . . .11
1.5. Вовлеченность родителей и родительский контроль. . . . . . . . . . . . . . . . .12
1.6. Идеальные типы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .13

1.6.1. Полюс традиционной школы: сильный фрейминг . . . . . . . . . . . . . . . .13
1.6.2. Полюс анскулинга: слабый фрейминг . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .13

1.7. Выборка исследования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .14

2. САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ И ИНИЦИАТИВА В ИНТЕРПРЕТАЦИИ РОДИТЕЛЕЙ И ДЕТЕЙ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .17

2.1. Самостоятельность в быту / повседневной жизни. . . . . . . . . . . . . . . . . .17
2.2. Самостоятельность в учебе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .19
2.3. Самостоятельность в сфере досуга . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .21
2.4. Самостоятельность в сфере информационной активности . . . . . . . . . . . . . .23
2.5. Объем самостоятельности: межпоколенческий взгляд . . . . . . . . . . . . . . . .29
2.6. Самостоятельность как ценность. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .29

3. АГЕНТНОСТЬ ШКОЛЬНИКОВ НА КОНТИНУУМЕ МЕЖДУ ПОЛЮСАМИ ТРАДИЦИОННОЙ ШКОЛЫ И АНСКУЛИНГА . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .31

3.1. Причины перемещения между полюсами . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .31

3.1.1. Вектор АШ («Анскулинг – Школа»): перемещение из мягкого фрейминга в жесткий . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .31
3.1.2. Вектор ША («Школа – Анскулинг»): перемещение из жесткого фрейминга в более мягкий . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .34

3.2. Свобода и ограничения школьников: мягкий и жесткий фрейминг . . . . . . . . . . .36

3.2.1. Время детей: источники контроля и степени свободы . . . . . . . . . . . . . .36
3.2.2. Пространство детей: источники контроля и степени свободы . . . . . . . . . . .38
3.2.3. Самостоятельность в ситуации слабого фрейминга . . . . . . . . . . . . . . .39
3.2.4. Самостоятельность в ситуации жесткого фрейминга . . . . . . . . . . . . . . .41
3.2.5. Полная свобода, или «нулевой» контроль . . . . . . . . . . . . . . . . . . .42

3.3. В поисках психологического комфорта . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .44
3.4. Универсальная компетентность взаимодействия с собой и учебная идентичность . . . . 46

4. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СТРАТЕГИИ И АГЕНТНОСТЬ . . . . . . . . . . . . . . . . . . .49

4.1. Образовательные стратегии на континууме от традиционной школы до анскулинга . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .49
4.2. Свободный «воздух» в расписании – необходимый фактор агентности, или активность негативного пространства. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .51

ЗАКЛЮЧЕНИЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .54

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .57