Введение. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .7

ЧАСТЬ I ОБРАЗОВАНИЕ: ТЕНДЕНЦИИ, ПРОБЛЕМЫ, ПРОГНОЗЫ

Глава 1. Основные тенденции в сфере образования в современной России. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10

1.1. Уровень образования населения . . . . . . . . . 10
1.2. Цифровая трансформация образования в условиях пандемии COVID-19 . . . . . . . . . 33

Глава 2. Проблемы развития высшей школы . . . . . . . . . 56

2.1. Миссия современного высшего образования . . 56
2.2. Доступность образовательных услуг: от методологии к оценке. . . . . . . . . . . . . . . 67
2.3. Образование и развитие социального капитала молодежи в период пандемии COVID-19 . . . . 76

Глава 3. Обучение финансовой грамотности как условие обеспечения экономического благополучия россиян . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94

3.1. Финансовая субъектность как ключевое качество финансово грамотного человека. . . . . 94
3.2. Финансовая грамотность и «мягкие» навыки как неотъемлемые составляющие современного образования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102

Глава 4. Особенности построения прогнозов в сфере образования. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126

4.1. Ридж-модель как инструмент прогноза востребованности организаций системы образования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126
4.2. Прогноз изменения численности обучающихся . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131
4.3. Рейтинги российских вузов. . . . . . . . . . . . 147

ЧАСТЬ II ТРУД: ВОСТРЕБОВАННОСТЬ ПРОФЕССИЙ И КАРЬЕРНЫЕ УСТАНОВКИ

Глава 5.Желание и возможности трудоустройства. . . . . . 157

5.1. Востребованные профессии с точки зрения населения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 157
5.2. Возможности и проблемы трудоустройства. . . 166
5.3. Самосохранительное поведение как способ воспроизводства трудового потенциала человека . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 180

Глава 6. Карьерные установки и активные действия. . . . . 191

6.1. Карьерный ЗОЖ студентов высших учебных заведений . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 191
6.2. Карьерные установки студенческой молодежи. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 202
6.3. Локус контроля и его влияние на карьерные ожидания студентов . . . . . . . . . . . . . . . . 212
6.4. Практика как инструмент повышения профессионального самоопределения . . . . . . 223
6.5. Эмпирическое исследование карьерных установок студентов технических вузов России . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 231

Заключение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 256

Приложение. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 258

Список литературы. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 267

Сведения об авторах. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 276

• Крошилин С. В.. Цифровая трансформация образования в условиях пандемии COVID-19 (C. 33-55)
• Медведева Е. И.. Ридж-модель как инструмент прогноза востребованности организаций системы образования; Прогноз изменения численности обучающихся (C. 126-146)
• Ярашева А. В.. Желание и возможности трудоустройства (C. 157-190)